共学、共启、共进

——记印湖路幼儿园课程游戏化学习活动

  随着课程游戏化理念的深入推进，教师在课程改革第一步支架的学习与实施中，儿童观和教育观悄然发生着质的改变，教师的观念逐渐认同 。

  “儿童在前，教师在后”和“生活游戏化”，并融入课程。11月23日印湖路幼儿园全体教师在朱园长的引领下，对课程游戏化第二步支架进行了解读与学习。并通过解读与思考，调整教育行为和实施路径，为下一阶段的业务工作打下夯实的基础。

  朱园长首先带领我们回顾了第一步的六支架：改造我们的儿童观和教育观的内容。同时强调教师应站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，内化课程游戏化的认识，推动老师们的儿童观、教育观转变。

支架7:共读经典

  在支架7的要求下，我们将对《幼儿行为观察与记录》这本书进行共读，并在接下来的教研活动中，进行连续性观察实践与探讨。提升儿童观察与行为分析能力。每所幼儿园在专家推荐的书目中选择，先通读浏览，然后精读实践，尽可能将儿童发展、行为观察与分析同幼儿园的课程实践结合起来，个人阅读——集体研讨——亲身实践——再次集体研讨——再次实践调整…… 重复这个过程，直至透彻理解。读书过程比结果重要，思想碰撞比背诵观点重要，终结目标是形成批判性思维。

支架8:一日生活中的深度学习

  根据支架中的要求，我们将班本课程的研究形式向支架8靠齐，建立幼儿已有经验框架，梳理幼儿新经验，积累幼儿实践经验，教师的课程实施经验。根据当地自然与人文环境丰富幼儿园的课程资源，依据指南要求，对材料提供、游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录，以让幼儿获得新经验为目的反复尝试与调整，慢慢积累幼儿经验进阶、深化、拓展的过程，为教师积累课程实施经验（如空间、玩法、材料、经验的系列化过程）。

支架9：集体活动游戏化探索

 通过教研活动，将幼儿在合适场景下活动的价值充分剖析，寻找契机，在幼儿仍未完全脱离问题情境的时候，开展集体活动选择合适场景（可与支架8结合起来），充分提供材料、幼儿充分自主、持续足够的时间，教师深度观察，从中发现需要通过集体活动才能更好实现教育价值的契机（不是所有活动都一定会生成集体活动）；对这一契机进行简要研讨、确认，并进行课前准备（例如可以参考教材）；在儿童思维仍未完全脱离问题情境的时候，组织开展集体活动。建议：由两三位教师组成的小团队集体承担，历经游戏、观察、研讨、集体活动等环节，待逐渐成熟后可以尝试园内教研或其他较大范围的教研活动。

支架10:生活的全面自主

 鼓励幼儿尝试在各个生活环节中自我服务和独立完成，在教研活动中安排生活自理各方面内容，深入研讨“生活即教育”。在考虑年龄特点的基础上，尝试各个生活环节的自我服务和独立完成。从儿童入园独自进入幼儿园和教室开始，餐点、饮水、如厕、穿衣、叠被、用具整理等，充分利用各个生活环节落实《指南》目标，在保障安全的基础上，合理安排教师站位、优化观察与指导行为。

支架11:家园合作、幼小合作

  在有一定的经验以后，可以与家长或小学教师合作，形成家园合作或幼小合作方案，帮助孩子形成更好的学习品质。开展家园合作、幼小合作，引导家长和小学教师掌握科学育儿的观念。待支架2的研究积累了一定经验（或阅读《理想的教学点子4：如何开展家长工作坊活动》）之后，选择一个需要与家长或小学教师达成共识的主题，形成家园合作或幼小合作方案，帮助家长或小学教师观察儿童在不同学习情境下学习品质以及语言、计算等各方面能力的发展，引导家长或小学教师参与、支持儿童的游戏化学习过程，了解儿童学习的过程、特点和成效。

   经过支架的学习，老师们对改造我们的专业知识和能力结构也有了一定的方向。支架学习对我们的课程管理也提出了办法，相信支架教学在我们今后的课程实施中一定会发挥作用，为我们的工作带来新的启发。

   通过朱园长解读与案例分享，为下一阶段的课程游戏化工作打下夯实的基础。

我们要继续坚定不移地把理论学习作为我们推进课程游戏化的重要内容，这是我园的一条重要经验，就是要让理论学习始终伴随课程研究和实践的整个过程。当教师在讨论现实问题的时候，可以尝试着用相关的理论来进行分析和解释，就会切实感受到理论是有支撑作用的。

  “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”老师们会带着不竭的动力，不断学习，落实终身学习理念，为孩子筑起更坚实的保护伞。